Licenciatura
Educación Secundaria.
Modulo:
Elementos para el análisis y el desarrollo curricular
BLOQUE I: Principales posturas teóricas sobre el
currículo.
Actividad integradora Bloque I
José Padilla Avalos
08 de abril del 2018
Buen día compañeros del modulo y maestra Laura:
Me complace publicar mi primer blog como actividad integradora Bloque I.
Por lo que haré mención de los diferentes producto que hemos realizado durante el mismo concluyendo con revisión del estado del conocimiento. COMIE de las principales aportaciones desde la investigación educativa en México
En el video del Profesor Edisson Cuervo (2014), se analizan
las cuatro principales posturas, corrientes teóricas y propuestas curriculares desde
los años 20´s del siglo pasado hasta la actualidad. Empezando con la
conceptualización ¿Qué es el currículo? Es “un proceso, en donde los docente
son vistos como agentes de decisión curricular, como los interventores para
aplicarlo”. (Beltrán et al, 2010).
En mi experiencia concuerdo que a partir del programa de estudios cada docente
decide que aspectos del mismo enfatizar, al diseñar una situación didáctica,
aun con la experiencia de uno o varios años sobre el mismo aprendizaje esperado
cada vez que se interviene con cada grupo de alumnos se obtiene distinto
niveles de logro.
Se añade la conceptualización de José Gimeno Sacristán para el
curriculúm como una “selección cultural de contenidos”. (Beltrán et al, 2010). Al
que conocemos como plan de estudios. De dicho plan extraemos los “Conocimientos
seleccionados para nuestros estudiantes” (Cuervo, 2014). Esta selección tiene como objetivo lograr cierta idea de
ciudadano que han definido ciertos organismos internacionales quienes aportan
lineamientos a la secretaria de educación pública para establecer el perfil de egreso de la educación básica. “se
toman como referentes los criterios de organismos internacionales de los que
México es miembro”. (SEP, 2017 pág.69)
Las principales etapas históricas en el
desarrollo teórico del curriculúm son
las siguientes:
1. Etapa 1920 – 1950. F. Bobbit aporta la gestión eficiente.
R. Tyler introduce el método racional. Conocido
como modelo de planificación racional. El Curriculúm es conceptualizado como un
instrumento o documento partiendo de estrategias centralizadas, adaptando la
forma de producción de la industria al plantel escolar, el docente es el obrero
los alumnos son su producción.
2. Etapa 1960 – 1975. Para J. Schwab el curriculúm es práctico y de deliberación. Mientras
que para L. Stenhouse es hipotético y un proceso. Surgen los proyectos curriculares con un enfoque
práctico y de proceso. Ahora el docente es el agente de cambio reflexivo.
Se categorizan los niveles de objetivación que definen
al curriculúm (C):
a) C. Prescrito: hace referencia a las leyes, normas,
decretos que nos dice que debe ser el conocimiento y que parte de él debe ser
seleccionados. No da opción al docente.
b) C. Presentado: los libros de texto, selecciona porciones
de conocimiento,
c) C. Moldeado: trabajo de los centros de trabajo o cada
escuela y sus docentes para seleccionar el conocimiento que se entregara a los
estudiantes.
d) C. En acción: la labor docente, es la puesta en
marcha de una situación didáctica en el
aula frente a los alumnos
e) C. Realizado: El conocimiento que recibe el estudiante y
lo trasforma como ser humano.
f) C. Evaluado: Al final de una etapa o trayecto formativo
se mide el nivel de logro académico, cuanto de los que se le expuso el
estudiante aprovechó.
3.
Etapa 1975 – 1990 W. Pinar hace una reconceptualización de la
teoría del curriculúm mientras que M. Apple construye una teoría crítica social
y política, como la educación es influenciada por ideologías y hegemonías de
grupos de poder que priorizan la ganancia económica, material el capitalismo; por
lo que la educación podría convertirse en un ejercicio para la enseñanza
aprendizaje de la emancipación o liberación de esquemas mentales, ideológicos
que buscan el sometimiento social o por
el contrario mantener la alienación de las mentes de los educandos con las
estructuras de poder desvinculadas de los intereses genuinos de la sociedad.
El
trabajo de ambos teóricos ha permitido usar al curriculúm para la toma de
conciencia crítica por lo que se
trasforma en un campo de estudio.
La
corriente crítica se ha nutrido del trabajo de Jurjo Torres quien ha
conceptualizado sobre el curriculúm oculto
4.
Etapa 1990 – actualidad. Teorías post
críticas del curriculúm. Se incluyen aspectos del respeto a la identidad étnica
y racial, las teorías queer que hacen referencia a que la identidad masculina o
femenina es más un constructo social que biológico, las relaciones de género y
feminismo, las teorías del lenguaje, la subjetivación, el post colonialismo. En
México el programa de aprendizajes clave muestra influencia de estas corrientes
teóricas “la inclusión y la no discriminación son principios que deben
traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el
quehacer educativo.” (SEP, 2017 pág.22)
Tomaz
Tadeu Da Silva conceptualiza al curriculúm como “paquetes de conocimiento que
modifican al individuo y le dan identidad.”
Tengo tres años en mi práctica docente
en la asignatura de preparación de alimentos, mediando entre los aprendizajes
esperados del programa el estudios 2011 y los alumnos de secundaria, se me
sigue haciendo difícil hacer interesante y aplicativos al contexto la parte
teórica del mismo. Este programa de estudios es el mismo para todas las
tecnologías de secundaria técnica, sea informática, agricultura, apicultura son
los mismos aprendizajes esperados.
Desconocía las posturas teóricas que
le dan forma a algunos de los aspectos del perfil de egreso.
“Una política pública que impulsa la formación
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados
y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de
Gestión.” (SEP, 2011 pág.11)
Al tener este panorama histórico y
teórico amplia mi comprensión del plan y
programa de estudios vigente en nuestro país para educación básica.
Había visto el video “Cambiando
paradigmas de la educación” de Sir Ken Robinson (2013), hablando de aspectos
que aún perduran en la educación actual de la época cuando se adaptó la forma
de producción de la industria al plantel escolar lo que se muestra desde la
distribución de las butacas en las aulas, las mediciones estandarizadas del
logro académico, etc.
Sería muy interesante y deseable como
docente “convertir en un ejercicio para la emancipación o liberación de
esquemas mentales, el proceso enseñanza aprendizaje.”
2.-Interpretación del texto “El docente y los programas
educativos”.
El presente escrito es una interpretación
desde mi vivencia personal del texto de Ángel Díaz Barriga (2005): “El docente
y los programas educativos”. Capítulos 1 y
2.
Desde la introducción en su libro Díaz
deja claro que la intención de los
planes y programas de estudio desde su concepción en el siglo XIX ha sido “Formar
al trabajador, la teoría curricular responde a los intereses de la industrialización
y del sistema educativo.” (Pág. 10)
Que nuestro interés áulico es que el
sistema educativo oriente de manera más específicamente en “la didáctica
responde a las necesidades del docente y le permite formular estrategias para
su trabajo en el aula.” (Pág. 10)
Pues cuando los contenidos
curriculares están descontextualizados de la realidad de una comunidad escolar “aquello
que se formula en los planes y programas escolares no necesariamente se cumple
en el aula.” (Pág. 10), el diseño y la interpretación de dichos aprendizajes
esperados escapa a la realidad práctica y recursos áulicos del docente. Por
ejemplo en segundo grado de secundaria la asignatura de tecnología de
preparación de alimentos, el programa marca que el alumno identifique, modele,
aplique, evalúe sistemas de producción alimentaria Industrial. ¿Cómo logro
mostrar que es parte de la realidad si la infraestructura del propio taller
para preparar alimentos no cuenta ni siquiera con herramientas utensilios para
el proceso de producción artesanal que marca para primer grado?
Junto con esa incongruencia de
equipamiento, cada día escolar, cada sesión áulica se genera “la interacción
entre docentes y estudiantes se genera una dinámica que hace posible o real una
propuesta curricular.” (Pág. 10). Y esta dinámica es un constante cambio del
que tenemos un mejor control al organizar el trabajo áulico con detalle.
Sería de gran ayuda si además de
proporcionarnos de un programa de estudios para cada asignatura también estuviera
acompañado de la explicación de los conceptos en que se fundamentan “Lejos
estamos de los soportes que permitían una mejor explicación sobre los procesos
de aprendizaje y sobre las dificultades conceptuales que significan trabajar
los contenidos de diversas disciplinas” (Pág. 11). Bueno a través de ampliar la
lectura de los diferentes materiales oficiales he notado que se logra descifrar
con el tiempo algunos de los conceptos
mencionados.
Me alegra que a través de este
trayecto formativo de UPN la LES, tengamos los docentes en servicio la
oportunidad teorizar en beneficio de nuestra práctica “México, por ejemplo, es
el único país en América Latina que, bajo la bandera de «abajo el teoricismo»,
no sólo eliminó de los planes de estudio de formación de profesores asignaturas
como Teoría de la educación, Filosofía de la educación o Historia de la
educación, sino que también concibió que se podía formar a un profesor alejando
de su formación la didáctica, la psicología del aprendizaje y la psicología infantil,
con el proyecto es formar un profesor empírico.” (Pág. 12)
Al tener un bagaje teórico que sea
útil y práctico a mi realidad educativa, me permite ser espejo de lo que mi
alumnos les motiva “la concepción de que parte de la motivación de los
estudiantes, del entusiasmo para aprender y del aprendizaje logrado, dependen
tanto del entusiasmo del propio docente, como de las estrategias metodológicas
que elija para cada caso.” (Pág. 12)
Conozco el lema de UPN “educar para
trasformar” y puedo observar que nos está formando para sintetizar teoría y
práctica reflexiva. “Los teóricos del currículum vivido se abocaron a generar
un desprecio por el currículum formal, con lo cual desorientaron al docente. No
percibieron que el programa escolar se podría constituir en una anhelada
síntesis.” (Pág. 13)
A
mi entender este es el punto focal del trayecto formativo de UPN desarrollar la
habilidad para «construir articulaciones teórico-técnicas», es a través de esta
habilidad como podremos darle sentido al curriculúm oficial. “Freinet
reconocía, que cada docente identifique los problemas de su práctica educativa,
busque una comprensión de los mismos y, sobre todo, genere estrategias
didácticas propias. A esto lo hemos denominado «construir articulaciones
teórico-técnicas»,” (Pág. 17)
Esta
esta sería la anhelada trasformación docente para que “La pedagogía pragmática
y los procesos de institucionalización de los programas han generado que el docente
es visto solamente como un ejecutor de programas, situación que cancela el
sentido de su práctica profesional y su misma dimensión intelectual.” (Pág. 19). Donde como docentes seamos lo suficientemente
humildes y honrados con nosotros mismos para aceptar en colegiado nuestras
debilidades y a partir de ahí darle sentido a nuestra práctica profesional y sumarle
dimensión intelectual.
Para
Díaz el trabajo reflexivo en academia rompería la inercia burocrática “Por
estas razones se proponen tres tipos diferenciados de programas: el del plan de
estudios, el de academias o cuerpos docentes y el de cada docente.” (Pág. 19). A pesar del funcionamiento de los
Consejos técnicos escolares (CTE) y la organización en academias por áreas del
conocimiento en las comunidades escolares, en tres años que de labor docente en
mi comunidad aún no hemos logrado la disposición de mi compañeros para
reunirnos y analizar críticamente el programa de las asignaturas de Tecnologías,
logar una interpretación y metas educativas conjuntas.
Ese
trabajo en academias podría despertar la “Sensibilidad, pasión, experiencia y
formación conceptual son ingredientes para una propuesta metodológica en la que
se recupere la «imaginación creadora» de los docentes, o de alumnos” (Pág. 19,
20). La pregunta es ¿cómo lograr que las reuniones de la academia
correspondiente recuperen la «imaginación creadora» de los docentes, o de
alumnos?
Comentando
sobre el capítulo uno que habla sobre la conformación de planes y programas de
estudio en la pedagogía del siglo XX. Se reitera que “Educar para el empleo se
convirtió en la finalidad central de la educación, la pedagogía pragmática, fue
el caldo de cultivo para la gestación de un pensamiento pedagógico
tecnocrático, la gestación de una pedagogía industrial,” (Pág. 23, 24)
Se
nos da un panorama del “contexto, se estructuró el sentido actual de los planes
y programas de estudio.” (Pág. 24) centralizado en la producción de bienes y
servicio.
Para
lo cual “La finalidad de la educación
quedó reducida a «lograr ciertas metas comportamentales». (Pág. 24). Aun al día
de hoy en las escuelas se privilegia que el alumno traiga el peinado
reglamentario, este callado bien sentado no platique durante las clases, las
metas comportamentales del siglo pasado.
Convencido de que quienes estamos en
este trayecto formativo buscamos transformar “Esta visión, que pretende una práctica
unitaria de docentes y alumnos en relación con los planes y programas de
estudio” (Pág. 25)
De pende de nosotros si permitimos que
la carencia formativa continúe el “despojar al docente de la dimensión
intelectual” (Pág. 25) que también se
adquiere mediante la experiencia al intervenir reflexivamente en el aula, con
visión crítica y del plan de estudios.
La
evaluación es parte integral del que hacer educativo ¿Qué enfoque le daremos? “Giner
de los Ríos cita cómo un profesor de la Universidad de Oxford se quejaba en
1840 de que los alumnos y maestros, a partir de la calificación, habían perdido
el placer de aprender y enseñar respectivamente.” (Pág. 29)
Si
tenemos presente que cada docente como cada alumno es diferente pudiéramos
recordar la experiencia en “España en la década del 20 al 30 estaban legalmente
prohibidos los exámenes de promoción.” (Pág. 29) deberían emplearse diferentes
técnicas para recolectar evidencias de aprendizaje, como parte de la evaluación
formativa permanente.
Ir
más allá de “La pedagogía de control y los objetivos conductuales de corte
burocrático-administrativo, centrada en la supervisión y en el control de lo
que realizan maestros y alumnos.” (Pág. 30). Aun es utópico, no imposible darle
el toque humanista a la educación actual.
El
contenido del capítulo dos “Docentes,
programas de estudio e institución” plantea la pregunta respecto al curriculúm ¿instrumentos
normativos o de orientación? “se destacan la dinámica burocrático-administrativas, deja de lado el proceso académico que subyace
en ellos.” (Pág. 33) Lo interesante es observarme que en determinados momentos
me ha parecido más cómodo cumplir administrativamente con la entrega de mi
planeación semanal o quincenal sin reflexionar en el proceso académico que se
llevó a cabo en el aula. “se limita a cumplir el programa desde la perspectiva
del menor esfuerzo posible, con notas, textos y apuntes que le funcionaron en
una época: en síntesis, efectúa un cumplimiento burocrático del mismo.” (Pág.
40)
Relacionado
a la pregunta anterior recuerdo el momento cuando inicie a dar clases
secundaria hace tres años:
“Para los docentes que se inician en su tarea
académica, el programa es más que una guía. Constituye habitualmente casi la
única orientación con la cual pueden participar en la preparación de su curso.
Por el contrario, para un docente que ya tiene una línea intelectual de
trabajo, el programa puede ofrecer obstáculos al desarrollo de su pensamiento.”
(Pág. 39)
Sigo considerándome un docente de secundaria
novato, aun así la experiencia ganada me ha permitido ser más práctico y menos
pragmático para orientar el trabajo de los alumnos, lograr productos académico que evidencien sus competencias
adquiridas. “la idea de programa es invita al docente a seguir las
orientaciones, de adecuar tales orientaciones a un grupo particular, a un proceso
intelectual específico de él y de los alumnos.” (Pág. 39)
Importante
es la manera en que motivamos la participación del alumnado en el proceso
enseñanza aprendizaje cobra vital importancia en este momento histórico, cuidando
sobre todo ahora y como nunca, lo menciona programa de estudios para educación
básica, (SEP, 2017, pág. 71) el cuidado y vigilancia de los derechos de las
niños, niñas y adolescente reconociendo que “toda propuesta curricular en sí
misma es un acto de poder, capital cultural, arbitrario cultural y violencia
simbólica.” (Pág. 42)
La
transformación de la práctica docente puede iniciarse en lo individual, con
miras contagiar a otros colegas para tener un impacto real en la comunidad
educativa, en el 2005 Díaz escribió:
“En este momento no conocemos estudios que
analicen la necesidad de que, una vez establecidos ciertos acuerdos mínimos en
un conjunto de docentes, existan en los planes y programas de estudio espacios
para que expresen su dimensión intelectual y personal. Al no existir estos
espacios, los docentes tienden en unos casos a enfrentarse personalmente entre
ellos como si estuviesen en bandos contrarios y en otras situaciones a
ignorarse defendiendo la autonomía del espacio del aula, con lo cual se
desvanece el proyecto académico curricular” (Pág. 44).
En
2012 con la implementación de los CTE escolares los organismos educativos han
dado este espacio para expresar opiniones, la dimensión intelectual y personal
docente la pregunta es ¿hasta qué punto no apropiamos de estos espacios para
hacerlo nuestros o para solo seguir la guía burocrática?
3.- Construcción del campo curricular
Imagen Mapa Semántico Construcción de Campo Curricularhttps://www.lucidchart.com/invitations/accept/18844273-ed0e-4727-9e5b-fc734afd40cf
en los años recientes.
La revisión del texto de Ángel Díaz Barriga (2013), sobre el estado del conocimiento de la Investigación Curricular en México se destaca que “Antes de 1973 no
se hablaba de flexibilidad curricular fue hasta ese año que la Universidad
Iberoamericana que formulo el primer plan de estudio flexible.” Quiero suponer que era parecido al trayecto flexible de la LES UPN que permite al estudiante elegir los módulos acorde a sus necesidades e intereses educativos.
Un personaje central en la historia del curriculum es Ralph Tyler y su concepción, por lo que “la entrevista a ,
hecha por Cordero y Garduño en 2004, así como un trabajo sobre la evolución del
currículo en una escuela de danza.”
Se menciona ademas el contexto que rodea a la practica docente desde 2013 “Algo queda muy
claro: si no se diseñan bien las evaluaciones exigidas ahora por la
Constitución mexicana, el problema social se va tornar incontrolable.” Los docente ademas de ser evaluado por INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación requiere un trayecto formativo como el que vivimos en la LES UPN, de calidad que nos prepare para desempeñar nuestra labor en la era de la información y nuestros alumnos de secundaria como nativos digital.
¿Cuáles son los principales debates
sobre este tema?
Como interventores del curriculum en educación secundaria
“No podemos escapar
de la política. Nos gustaría, muchos lo desean. Buscamos temas que se mantengan
libres de la dinámica del poder. Buscamos
en ello esa pureza que sostienen los objetivos mayores de la educación, el
noble actuar de quienes están interesados en mejorar nuestra sociedad como fin
en sí mismo y no como una jugada pragmática que haga salir del paso en la
carrera por el poder. Sin embargo, no podemos escapar. De hecho, creo, no
debemos escapar. Debemos asumir. Es un deber el lidiar con tales condiciones.
Sí, parte de estar involucrados en la educación, es manejar su intrínseco rasgo
político”
Lo que si podemos podemos hacer desde nuestra escuela es prepararnos como investigadores educativos, generar saberes desde la cotidianidad docente “contribuir a
formar una comunidad que, en el futuro próximo, trabaje con mayor
profesionalidad”
3.
¿Cuáles han sido las críticas y
propuestas desde la investigación educativa para el currículo de la educación
secundaria?
Nos gustaría encontrar un manual para arreglar tal o cual problemática en nuestra práctica cotidiana, el próximo agosto iniciamos trabajar con el nuevo curriculum 2018 para México, “Pareciera que progreso, innovación y currículo son una
misma dinámica del conocimiento aplicado a la educación. Personalmente, creo
que el currículo debe de ser un acto de innovación en sí mismo.” Y es ahí donde la innovación que individualmente y como colectivo docente requerimos estar haciendo a través de la reflexión sistematizada que se puede convertir en investigación acción educativa.
“El capítulo del desarrollo curricular nos ofrece esa contundente
conclusión a la que algunos investigadores hemos llegado: el actor ha sido ignorado
dentro de la trama. La falta de involucramiento del maestro en el cambio
curricular es el origen de la ineficiencia en su aplicación.” No me queda duda que este trayecto formativo nos esta preparando para poder participar con conocimiento teórico y como parte de una red de profesionales de la educación en la mejora del diseño aplicación curricular ¿Nos dará la oportunidad la autoridad educativa para ello?
https://www.youtube.com/watch?v=d1ruZsVbgBE&list=PLtIG3SN7WL47f2VCP6gQ0ghOk5HPEy3h0
El currículum en acción: "Los actores institucionales y la cotidianeidad" Magister. Flavia Terigi 1/5
Bibliografía
1. Beltrán Llavador F. et al (2010). Saberes
e incertidumbres sobre el currículum
2. Díaz Barriga Ángel,
(2005) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico.
Ediciones Pomares, S. A. Barcelona
3. Cuervo Edisson, (2014).
Currículum y teorías curriculares. Universidad de Alicante, descargado de https://www.youtube.com/watch?v=J_8t6Xn6las
4. Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia, (2005) Vigía de los derechos de la niñez mexicana,
número 2, año 9, diciembre de, p. 24.
5. Robinson Ken (2013).
Cambiando paradigmas de la educación. descargado de
https://www.youtube.com/watch?v=NxmGreRjVJU
6. SEP (2017) Plan y
programas de estudio para la educación básica, Aprendizajes Clave Para La
Educación Integral.
7. SEP. (2011). Plan de
estudios, Educación Básica.
8. SEP. (2017). Aprendizajes
Claves para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica
9. Díaz Barriga Ángel
(2013) La investigación Curricular en México 2002-201. ANUIES. Consejo Mexicano
de Investigación Educativa. A.C. México D.F.
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